Технология образования характеризуется научным (наука, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, а также проектирующая образовательные программы и системы их обеспечения и сопровождения), процессуально-описательным (описание или алгоритм образовательного процесса, а также совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения) и процессуально-реализационным (реализация образовательного процесса, функционирование совокупности всех личностных, инструментальных и методологических средств) аспектами. https://priem.unitech-mo.ru моделирование и анализ информационных систем.
Помимо обязательности наличия научной основы, технологиям образования должны быть присущи:
• концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и
• социально-педагогическое обоснование образовательных целей);
• системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей и аспектов,
• целостность разработки и реализации образовательного процесса);
• управляемость (варьирование методов и средств обучения с целью коррекции результатов обучения, выявляемых в процессе диагностики обучения и состояния обучаемых);
• эффективность (сочетание эффективности результатов обучения и экономических характеристик);
• воспроизводимость (возможность применения образовательных технологий другими преподавателями, кафедрами, факультетами и/или вузами).
Как и другие сложные системы, образовательные технологии не могут иметь «линейной» (по одному признаку) классификации.
По уровню применения эти технологии подразделяются на общедидактические (характеризуют учебный процесс определенного уровня или определенной ступени), предметные и локальные (технология отдельной части учебного процесса или отдельного вида учебных занятий).
По ориентации на структуру личности образовательные технологии подразделяются следующим образом:
-информационные (формирование представлений, понятий, знаний, навыков и умений по дисциплинам);
-операционные (формирование способов умственных действий);
-эмоционально-нравственные (формирование сферы этических и эстетических отношений);
-саморазвивающие (формирование самоуправляющих механизмов личности);
-эвристические (развитие творческих способностей);
-прикладные (формирование действенно-практической сферы).
По характеру воздействия на обучаемого общеобразовательные технологии делятся на:
-обучающие;
- воспитательные;
-развивающие;
-общеобразовательные;
-профессионально-ориентированные;
-монотехнологии (процесс опирается на одну доминантную идею или на один концептуальный принцип);
-комплексные или политехнологии (учебный процесс комбинируется из элементов различных монотехнологий};
-проникающие (технологии, элементы которых включаются в другие технологии и выполняют в них роль активизаторов).
По отношению к позиции обучаемого в образовательном процессе технологии подразделяются на авторитарные (обучаемый - «объект» образовательного процесса, определяемого только преподавателем), дидактоцентрические или технократические (доминирует содержание, а не стиль отношений), личностно-ориентированные (в центре образовательного процесса - личность обучаемого) и технологии сотрудничества (в наибольшей степени пригодные в высшем образовании, особенно на старших курсах вуза и в аспирантуре).
Характер взаимодействия педагога и обучаемого может быть различным. Действия преподавателя в отношении управления обучением могут быть «разомкнутыми» (неконтролируемая и/ или некорректируемая деятельность обучаемого), цикличными (рассеянными), индивидуально-направленными, вербальными (диалогическими - в режиме живого диалога), а также автоматизированными.
По типам организации и управления процессом обучения образовательные технологии подразделяются на следующие:
- традиционное (классическое) лекционное обучение (управление разомкнутое, рассеянное или вербальное);
- обучение с использованием аудиовизуальных средств (управление разомкнутое, рассеянное или автоматизированное);
- система - «аудитор» или «консультант» (управление индивидуально-направленное, вербальное);
- обучение со значительной долей самообразования (управление разомкнутое или рассеянное, при высоком уровне развития средств связи — автоматизированное);
- обучение в «малых группах» (управление рассеянное или вербальное, с элементами сотрудничества);
Классификация и содержание подвижных игр применительно к задачам развития двигательных
качеств в программе по физической культуре
Существует несколько классификаций подвижных игр . Традиционно игры различают по наличию/отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по элементам разметки пространс ...
Семантические обучающие метафоры и семантические обучающие сказки
Не менее значимым способом учета семантики личности в процессе познавательной деятельности является обучающая метафора. Именно при помощи обучающей метафоры в полной мере удается обеспечить: сенсорно-моторную презентацию предметного содержания при помощи чувств; символьную – в правом полушарии созд ...
Требования к уровню подготовки выпускников
по теме «Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации» Ученик должен знать/понимать единицы измерения количества и скорости передачи информации; уметь оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранени ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.