Технология образования характеризуется научным (наука, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, а также проектирующая образовательные программы и системы их обеспечения и сопровождения), процессуально-описательным (описание или алгоритм образовательного процесса, а также совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения) и процессуально-реализационным (реализация образовательного процесса, функционирование совокупности всех личностных, инструментальных и методологических средств) аспектами. https://priem.unitech-mo.ru моделирование и анализ информационных систем.
Помимо обязательности наличия научной основы, технологиям образования должны быть присущи:
• концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и
• социально-педагогическое обоснование образовательных целей);
• системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей и аспектов,
• целостность разработки и реализации образовательного процесса);
• управляемость (варьирование методов и средств обучения с целью коррекции результатов обучения, выявляемых в процессе диагностики обучения и состояния обучаемых);
• эффективность (сочетание эффективности результатов обучения и экономических характеристик);
• воспроизводимость (возможность применения образовательных технологий другими преподавателями, кафедрами, факультетами и/или вузами).
Как и другие сложные системы, образовательные технологии не могут иметь «линейной» (по одному признаку) классификации.
По уровню применения эти технологии подразделяются на общедидактические (характеризуют учебный процесс определенного уровня или определенной ступени), предметные и локальные (технология отдельной части учебного процесса или отдельного вида учебных занятий).
По ориентации на структуру личности образовательные технологии подразделяются следующим образом:
-информационные (формирование представлений, понятий, знаний, навыков и умений по дисциплинам);
-операционные (формирование способов умственных действий);
-эмоционально-нравственные (формирование сферы этических и эстетических отношений);
-саморазвивающие (формирование самоуправляющих механизмов личности);
-эвристические (развитие творческих способностей);
-прикладные (формирование действенно-практической сферы).
По характеру воздействия на обучаемого общеобразовательные технологии делятся на:
-обучающие;
- воспитательные;
-развивающие;
-общеобразовательные;
-профессионально-ориентированные;
-монотехнологии (процесс опирается на одну доминантную идею или на один концептуальный принцип);
-комплексные или политехнологии (учебный процесс комбинируется из элементов различных монотехнологий};
-проникающие (технологии, элементы которых включаются в другие технологии и выполняют в них роль активизаторов).
По отношению к позиции обучаемого в образовательном процессе технологии подразделяются на авторитарные (обучаемый - «объект» образовательного процесса, определяемого только преподавателем), дидактоцентрические или технократические (доминирует содержание, а не стиль отношений), личностно-ориентированные (в центре образовательного процесса - личность обучаемого) и технологии сотрудничества (в наибольшей степени пригодные в высшем образовании, особенно на старших курсах вуза и в аспирантуре).
Характер взаимодействия педагога и обучаемого может быть различным. Действия преподавателя в отношении управления обучением могут быть «разомкнутыми» (неконтролируемая и/ или некорректируемая деятельность обучаемого), цикличными (рассеянными), индивидуально-направленными, вербальными (диалогическими - в режиме живого диалога), а также автоматизированными.
По типам организации и управления процессом обучения образовательные технологии подразделяются на следующие:
- традиционное (классическое) лекционное обучение (управление разомкнутое, рассеянное или вербальное);
- обучение с использованием аудиовизуальных средств (управление разомкнутое, рассеянное или автоматизированное);
- система - «аудитор» или «консультант» (управление индивидуально-направленное, вербальное);
- обучение со значительной долей самообразования (управление разомкнутое или рассеянное, при высоком уровне развития средств связи — автоматизированное);
- обучение в «малых группах» (управление рассеянное или вербальное, с элементами сотрудничества);
Метод формирования экономических
понятий при изучении темы "Прибыль как цель предпринимательства"
В области обучения предпринимательству выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи экономического образования и воспитания. В этой связи методы обучения основам предпринимательства представляют собой систему взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающее усвое ...
Система контроля в дошкольном образовательном учреждении
Осуществляя функцию контроля в своей деятельности руководитель дошкольного образовательного учреждения должен знать, что контроль всегда направлен на реализацию многих целей по разделам работы детского сада, и , в то же время, чётко представлять концепцию внутрисадовского контроля, охватывающую все ...
Роль игры, учебной деятельности в развитии мышления
В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития. В связи с этим важ ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.