Методы и приемы диагностического исследования уровня сформированности пересказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе.

Успех ранней коррекции речевого недоразвития ребенка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.

Фотекова Т.А. предлагает методику диагностики устной речи.

Одним из наиболее тяжелых и распространенных речевых дефектов является общее недоразвитие речевых дефектов, является общее недоразвитие речи (ОНР). Это состояние характеризуется несформированностью всех компонентов речевой системы, носит стойкий характер и требует длительной, грамотно построенной коррекционной работы. Ее эффективность зависит от умения правильно оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений входящих в нее компонентов. В логопедии разработаны методы, позволяющие надежно диагностировать состояние ОНР. Как правило, эти методы предусматривают качественный анализ данных. Однако в некоторых случаях может быть полезна унифицированная система интерпретации полученного при обследовании материала, результаты которой могут быть выражены в количественной форме.

Совместно с Л.И.Переслени была разработана и апробирована стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки. Опыт показывает, что она удобна для:

диагностики;

уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);

построения системы индивидуальной коррекционной работы;

комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи;

отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

Ее применение не требует использования наглядных средств и доступно не только логопедам, но и психологам, дефектологам и педагогам при слови точного соблюдения требований, заложенных в критериях оценки каждой группы проб.

Для каждой группы проб разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании зданий является учет степени успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Пересказ +5; 2,5; 1; 0 баллов.

Исследование сформированности связной речи. Детям предлагаются задания: составление пересказа. Выполнение оценивается в 15 баллов. Задания носят комплексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи. Кроме того, пересказ требует достаточного уровня сформированности слухо-речевой памяти, а такие характеристики связной речи, как логичность, умение передать причинно-следственные связи, опираются на мыслительную деятельность.

Для того чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания, выполнение заданий оценивается по трем критериям, предложенным Р.И.Лалаевой.

Предлагаемая методика направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребенка, поэтому большинство заданий не предусматривают оказания помощи.

Максимальное количество баллов начисляемых за успешное выполнение всех проб методики = 200. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 200 принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделить полученный результат на 200. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится за тем с одним из четырех выделенных уровней успешности:

IV – 100-80%;

III – 79,9-65%;

II – 64,9-50%;

I – 49,9% и ниже.

Для того чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо высчитать успешность выполнения каждой серии методики в процентном выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный; т.е. на 15).

Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина предлагают всестороннее обследование речевых и неречевых процессов. При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.