Объектом своего исследования мы выбрали школу №5, 4 «А» класс. В классе 27 детей. Классный руководитель – Максимова Софья Александровна.
Для проведения эксперимента мы выбрали из класса 20 детей и разделили их на две группы: экспериментальную и контрольную. роза амадеус
Экспериментальная группа:
1 Абильтаев Сомат
2 Байжанова Алма
3 Вернер Маша
4 Горин Сергей
5 Демин Саша
6 Есеналин Аубакир
7 Жакупова Динара
8 Зинченко Олеся
9 Ибраев Алмат
10 Крун Андрей
Контрольная группа:
1 Лесовая Вика
2 Макушева Ира
3 Нургалиев Руслан
4 Нигматулина Роза
5 Охман Саша
6 Павлюк Анжела
7 Репич Андрей
8 Сапарова Жанна
9 Тайманов Ирик
10 Устемирова Асем
Цель:
выявить влияние объяснение на усвоение учебного материала.
Для решения поставленной цели, всю работу я провела с двумя группами детей: контрольной и экспериментальной. Сначала я провела беседу с классным руководителем с целью выявления, какие методы объяснения используются на уроках в данном классе. В ходе беседы я выявила, что объяснение является главной частью учебного процесса в данном классе. В ходе наблюдения я выяснила, что не у всех детей сформированы навыки восприятия и слушания.
Для выявления эффективности объяснения я использовала следующие методы: рассказ и иллюстративно-демонстрационный метод.
Рассказ – это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении учителя. Все это показывает, что если рассказ – это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.
Иллюстративные методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio – изображение, наглядное пояснение и demonstratio – показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.
Для эксперимента я выбрала урок природоведения. Проводя урок в экспериментальной группе, я использовала указанные выше методы объяснения. При этом я учитывала следующие принципы:
– эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности;
– само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме;
– четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся.
В контрольной же группе была обозначена только тема, сам материал урока ученики должны были изучить самостоятельно
Проведя эксперимент в экспериментальной и контрольной группе на уроке природоведения, я получила следующие результаты:
Экспериментальная группа
1 Абильтаев Сомат |
Х |
2 Байжанова Алма |
Х |
3 Вернер Маша |
Х |
4 Горин Сергей |
С |
5 Демин Саша |
Х |
6 Есеналин Аубакир |
П |
7 Жакупова Динара |
С |
8 Зинченко Олеся |
Х |
9 Ибраев Алмат |
Х |
10 Крун Андрей |
Х |
Задачи и содержание по развитию словаря
В последнее время поиски ученых (З.М. Богуславская, Н.Е. Веракса, О. М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных ...
Управление дошкольным образовательным учреждением: сущность, состав и
структура
Руководитель дошкольного образовательного учреждения должен быть профессионально и морально подготовлен к управленческой деятельности, знать теорию научного управления, совершенствовать свой стиль работы. Как отмечает Л. Поздняк, под управлением дошкольным учреждением следует понимать целенаправлен ...
Сущность понятий «здоровье»,
«здоровый образ жизни»
Улучшение состояния здоровья нового поколения – важнейшая задача современности, в комплексном решении которой невозможно обойтись без общеобразовательной школы. Учителям совместно с родителями, медицинскими работниками, психологами и общественностью необходимо так организовать школьную деятельность ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.