Объектом своего исследования мы выбрали школу №5, 4 «А» класс. В классе 27 детей. Классный руководитель – Максимова Софья Александровна.
Для проведения эксперимента мы выбрали из класса 20 детей и разделили их на две группы: экспериментальную и контрольную. роза амадеус
Экспериментальная группа:
1 Абильтаев Сомат
2 Байжанова Алма
3 Вернер Маша
4 Горин Сергей
5 Демин Саша
6 Есеналин Аубакир
7 Жакупова Динара
8 Зинченко Олеся
9 Ибраев Алмат
10 Крун Андрей
Контрольная группа:
1 Лесовая Вика
2 Макушева Ира
3 Нургалиев Руслан
4 Нигматулина Роза
5 Охман Саша
6 Павлюк Анжела
7 Репич Андрей
8 Сапарова Жанна
9 Тайманов Ирик
10 Устемирова Асем
Цель:
выявить влияние объяснение на усвоение учебного материала.
Для решения поставленной цели, всю работу я провела с двумя группами детей: контрольной и экспериментальной. Сначала я провела беседу с классным руководителем с целью выявления, какие методы объяснения используются на уроках в данном классе. В ходе беседы я выявила, что объяснение является главной частью учебного процесса в данном классе. В ходе наблюдения я выяснила, что не у всех детей сформированы навыки восприятия и слушания.
Для выявления эффективности объяснения я использовала следующие методы: рассказ и иллюстративно-демонстрационный метод.
Рассказ – это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении учителя. Все это показывает, что если рассказ – это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.
Иллюстративные методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio – изображение, наглядное пояснение и demonstratio – показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.
Для эксперимента я выбрала урок природоведения. Проводя урок в экспериментальной группе, я использовала указанные выше методы объяснения. При этом я учитывала следующие принципы:
– эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности;
– само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме;
– четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся.
В контрольной же группе была обозначена только тема, сам материал урока ученики должны были изучить самостоятельно
Проведя эксперимент в экспериментальной и контрольной группе на уроке природоведения, я получила следующие результаты:
Экспериментальная группа
1 Абильтаев Сомат |
Х |
2 Байжанова Алма |
Х |
3 Вернер Маша |
Х |
4 Горин Сергей |
С |
5 Демин Саша |
Х |
6 Есеналин Аубакир |
П |
7 Жакупова Динара |
С |
8 Зинченко Олеся |
Х |
9 Ибраев Алмат |
Х |
10 Крун Андрей |
Х |
Изменение в области высшего образования в 70–80-е гг. XIX в
Место университетского вопроса в общей политике самодержавия определялось значением, какое приобрело вообще высшее образование в 70-х гг. XIX в. Подготовка интеллигенции диктовалась общественным развитием, темпы которого усилились после падения крепостного права. Функционирование государственной си ...
Повторное диагностирование речевого развития детей младшего дошкольного
возраста. Методические рекомендации к организации и проведению занятий в
детском саду
Для проверки эффективности разработанной методики использования дидактических игр и занятий по развитию речи дошкольников мы провели 3 этап эксперимента. Данные второго этапа эксперимента показали, что после целенаправленного применения дидактических игр уровень развития речи в экспериментальной гр ...
Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме социально-педагогического
сопровождения досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования
В настоящее время в социально-педагогической науке представлено большое количество исследований по теории и практике социально-педагогической деятельности, их роли в удовлетворении особых социальных, и культурно-образовательных потребностей детей и молодежи. Разработаны концепции социально-педагоги ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.