Таблица № 5.
Четвёртый этап обучения монологической речи по пути «сверху»
Цель |
Содержание |
Приемы РКМ |
Модели заданий |
Направленность упражнений |
Повторный возврат к тексту и его информационная переработка. Присвоение информации и языковых средств, необходимых для порождения устно-речевого высказывания |
Переработка найденной информации в зависимости от цели ее дальнейшего использования. Выполнение заданий: -выделение основных мыслей; -деление на смысловые отрезки; -ответы на вопросы по основной/детализирующей информации; -фиксация необходимой информации в таблице; -подбор ключевых слов/словосочетаний/предложений. |
- Прием «бортовой журнал» (ученики заполняют колонку «ключевые понятия» и параллельно колонку «рисунок или схема») -Кластер |
Ergänzt die Tabelle „Die Stichwörter und das Schema“. Ordnet die ganze Information in die Gedächtniskarte ein. Der Hauptsatz ist fettgedruckt |
Развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного. Развитие умения понимать полное содержание прочитанного. Развитие умения обобщать, синтезировать полученные данные Развитие ассоциативности, изобретательности. |
Последний 5 этап обучения монологической речи по пути «сверху» - этап порождения устно-речевого высказывания предполагает использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Учащиеся обобщают и синтезируют полученные факты, обсуждают проблемы, поставленные в тексте, учатся выражать свое отношение к прочитанному, реагировать на поведение или поступки героев и т.п. На это направлены задания типа:
- Welche Beziehungen hat ihr mit .?
- Seid ihr mit diesem Autor einverstanden? Warum?
Упражнения этого этапа направлены на развитие умения выражать собственное мнение о прочитанном, на определение познавательной ценности прочитанного, на перенесение полученной информации в новые условия. Предлагаются формулировки заданий:
- Hat euch der Text gefallen? Warum?
- Wie kann man das Verhalten der Hauptperson zu … beurteilen?
На этом этапе можно использовать метод вживания, т.к. он опирается на эмпатию, означающую "чувствование" человека в состояние другого объекта. Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства. Учащиеся полностью владеют информацией и могут поставить себя на место главного героя или других персонажей и подумать, как бы они поступили в данной ситуации. Как было бы лучше и почему. Например:
- Bereitet eine Diskussion über (Akk.)… vor, in dem ihr zunächst eure persönliche Meinung aktualisiert;
Verfolgt die Diskussion aus verschiedenen Perspektiven (der Hauptperson, der anderen Personen). Welche Ansichten werden geäußert, welche Vorwürfe werden erhoben, wie wird darauf reagiert? Unterstreicht dazu mit verschiedenen Farben die Aüßerungen…
Еще одним приемом, который применяется на старшем этапе обучения немецкому языку, может быть соревнование на составление рассказов. Для его проведения необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке – сформулирована тема и обязательное начало высказывания. Класс делится на две команды, представители команд выходят к столу по одному и берут карточки. Взявший карточку должен без подготовки в течении минуты говорить на заданную тему. Выигрывает команда, набравшая меньшее количество штрафных очков.
На данном этапе также возможно использование приема “двухрядный круглый стол”. Преподаватель делит класс на две группы. Первая группа -“внутренний” круг. Участники этой группы свободно высказываются по проблеме. Участники “внешнего” круга фиксируют высказывания участников «внутреннего” круга, готовя свои комментарии и вопросы. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, фиксируя различные точки зрения. В заключение работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего делает свои замечания и комментарии.
Определение понятий дифференцированного подхода и дифференцированного
обучения
Работая с такими разными учениками, мы вынуждены применять разноуровневые или дифференцированные задания, подходящие для категории здоровых психически детей и не полностью владеющих своей рукой, восприятием пространства, чувством тона и цвета и главное, с другим восприятием и видинием учащихся. На ...
Семантические обучающие метафоры и семантические обучающие сказки
Не менее значимым способом учета семантики личности в процессе познавательной деятельности является обучающая метафора. Именно при помощи обучающей метафоры в полной мере удается обеспечить: сенсорно-моторную презентацию предметного содержания при помощи чувств; символьную – в правом полушарии созд ...
Разработка программы по созданию психолого-педагогических условий гуманизации
детско-родительских отношений в неблагополучных семьях
Цель программы:· создание психолого-педагогических условий гуманизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях;· апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической грамотности.Задачи:1. Формирование знаний о психолого-педагогических особеннос ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.