Опыт взаимного обучения на уроках русского языка в младших классах

Практика показывает, что взаимная форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. В ходе групповой работы учащиеся младших классов, общаясь между собой, создают излишний шум, усиливающийся, если не переключить их на другой вид деятельности. Шум во время урока может стать помехой для усвоения детьми учебного материала. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет в младших классах 5 – 7 минут. На практических занятиях она может занимать больше время.

В результате педагогической диагностики была выявлена положительная динамика развития уровня обученности учащихся в результате применения технологии взаимного обучения. Психологическая диагностика, проведенная школьным психологом, показала, что у учащихся заметно вырос уровень общительности, познавательной активности: во-первых, повысились успеваемость и качество знаний учащихся; во-вторых, вырос интерес детей к учению. Школьники не просто слушают готовую информацию, а учатся добывать ее сами, в т.ч. из дополнительных источников; в-третьих, учащиеся меньше устают на уроке. Активные формы обучения играют не последнюю роль в сбережении здоровья детей; в-четвертых, благодаря психологической диагностике было выявлено увеличение количества учащихся с высоким уровнем коммуникативности (при первичной диагностике их было 18%, а после полугода использования технологии взаимного обучения стало уже 25%). Увеличилось и количество учащихся с адекватной самооценкой. При первичной диагностике было выявлено 12% учащихся с низкой самооценкой, при вторичной диагностике их осталось 6%; в-пятых, улучшаются память и внимание учащихся.

В приложении 4 приведены фрагменты и конспекты уроков русского языка во 2-м классе, где автором использовалась технология взаимного обучения. Проанализировав упражнения, предлагаемые в учебнике (Восторгова, Е.В., Репкин, В.В., Некрасова, Т.В. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 2: [Текст] / Е.В. Восторгова и др. - М.: Вита-Пресс, 2009. – 144 с.), можно заметить, что многие из них рассчитаны на организацию коллективной формы обучения русскому языку, в частности, использования взаимного обучения. В приложении 5 приводится анализ некоторых таких упражнений.

Итак, использование технологии взаимного обучения на уроках русского языка дает возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребенка.

Цель настоящей работы реализована. Задачи, поставленные в соответствии с целью данной работы, решены.

Взаимное обучение – форма организации учебной деятельности, в соответствии с которой ученики, наиболее успешно овладевшие учебной программой, занимаются со своими одноклассниками под руководством педагога.

Эта форма организации детского сотрудничества – взаимное обучение - положительно влияет на академическую успешность школьников, воздействуя прежде всего на эмоционально-мотивационные компоненты учения. У школьников, работающих в позиции учителя, растет самоуважение, появляется более содержательное отношение к учительскому труду и самому процессу обучения. Дети, которых учат другие дети, высоко ценят то, что получают больше индивидуального внимания и общения со сверстниками.

Кооперация в малых группах является эффективным условием обучения всех младших школьников. Использование взаимного обучения на уроке положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся высказываться, находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других. При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения. Развивается самостоятельность. Технология взаимного обучения дает возможность высказываться стеснительным детям в более узком кругу сверстников.