По данным тестирования 10 % учащихся умеют давать определения и делать различения.
Немало учеников умеют сравнивать аналогичные ситуации, думать над решением проблемы. В эту категорию входят 40 % респондентов («люблю находить аналогичные ситуации, сравнивать их и использовать их как можно лучше», «для решения проблемы буду обдумывать альтернативные способы её решения»). 20 % респондентов умеют фиксировать логические и жанровые ошибки.
Стремление к изменению своей позиции в учебно-познавательной деятельности, к новым методам решения проблем отличается у 30 % респондентов («когда я подхожу к какой-то проблеме, я буду пытать связать её с более широкой проблемой», «буду искать пути и способы решить эту проблему», «открывать более совершенные методы») (Диаграмма № 7).
Диаграмма № 7.
Умение учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия» критически мыслить
Результаты диагностик подтверждают необходимость развития у данных учащихся критического мышления в процессе обучения. Давно замечено, что в процессе обучения, как правило, школьники лишь "впитывают" в себя новую информацию, формы же их активности отличаются монотонностью, а источники обучения не отличаются разнообразием. Не развивается активное, заинтересованное, критическое отношение к реальности, что, в свою очередь, ведет к снижению мотивации к обучению.
Второй аспект диагностики учащихся – предметный, целью которого стало определение уровня сформированности навыков и развития умений монологической речи. Старшая ступень, охватывающая 9-11 классы, завершает курс иностранного языка в средней школе. В этот период должны быть реализованы требования программы к выпускнику школы и упрочены практические умения и навыки, приобретенные учащимися.
Программа по иностранным языкам формулирует следующие требования к овладению учащимися умениями монологической речи по окончании основной школы.
. Учащиеся должны уметь:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения.
В соответствии с требованиями программы, были выделены следующие критерии определения уровня развития умений монологической речи (в данном случае монолога-рассуждения):
полнота изложения,
логичность, последовательность и связность изложения мыслей,
правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне,
коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами.
Исходя из этого учащимся было предложено составить монолог – рассуждение в рамках темы «Bücher in unserem Leben».
Каждый критерий определения уровня развития умений монологической речи оценивался нами по трехбалльной шкале:
Анализ программ, сочетающих театрализованную деятельность и музыкальное
воспитание
При анализе обучающих программ, сочетающих театральное действие и музыкальное воспитание, показал, что практически все применяемые программы основаны на обновленной «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. В дополнение к программе М.А. Васильевой используют техноло ...
Инновационные подходы к организации обучения
В данном параграфе мы должны выяснить, какие существуют инновационные подходы к организации обучения и какова их сущность, познакомимся с современными инновационными технологиями, применяемыми в профессиональных учебных заведениях. Наиболее важные элементы образования пришли к нам из седой древност ...
Изучение уровня развития координации движений в танцевальной деятельности у
детей старшего дошкольного возраста
На шестом году жизни ребёнок физически крепнет, становиться подвижным, успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений при ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы нервной высшей деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие ум ...
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.