Модель "Школы социальной деятельности подростка"
выдвижение новых и интересных мыслей по поводу разработки необходимых денежных знаков;
подчинение товарищу при выполнении совместной работы;
организация и планирование собственной работы.
В данной ситуации учащиеся очень быстро оценив свои возможности и желания, приняли решение по осуществлению деятельности, направленной на разработку денежных знаков для экономической игры. Так же ребятам предстояло попробовать себя в социальных ролях, где люди занимаются изготовлением и печатанием денежных знаков.
При организации предприятия ребята должны были определиться с видом деятельности и выбрать своего руководителя (босса).
Определение с видом деятельности предприятия произошло моментально. Обязанности по организации предприятия были разделены без ссор и конфликтов, по желанию.
При организации предприятий, учащимися совершались следующие действия:
Обращение за помощью;
Подчинение товарищу при выполнении совместной работы;
Планирование и организация собственной работы;
Межличностное понимание;
Самостоятельная работа с источниками информации.
В этой ситуации учащимся была предоставлена полная свобода выбора вида деятельности. Принятие решения о таком роде деятельности послужил интерес. Им очень хотелось ощутить себя как в разных ролях, как в роли начальника, так и роли подчиненного.
Учащиеся выполняли свою деятельность ответственно, добросовестно. Дети четко ставят цель, определяют задачи своей деятельности. Умеют договариваться с товарищами по команде, идут на уступки, конфликтов не наблюдалось. За помощью обращаются редко коллегам по группе, студентам.
По итогам нашего наблюдения мы соотнесли те умения и действия, которые проявлялись учащимися в ходе работы над проектами и выделенные нами на основе теоретического анализа необходимые качества, обеспечивающие готовность перехода учащегося в старшую школу и способность совершения им осознанного выбора:
|
Состояния готовности к выбору профиля, к переходу в старшую школу |
Умения, качества учащихся, выявленные нами в результате наблюдения |
|
1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в продуктивном освоении образовательной среды, проявлять способности к построению собственного будущего, |
- исходя из собственных интересов, обозначали и определяли свою работу на практике. четко определялись с целями своей деятельности. четко описывали и обосновывали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. находили плюсы и минусы своей практической деятельности. ставили цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта. |
|
2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего, |
- работали с различными источниками информации. учитывали профессиональный аспект своей практической деятельности. осознали значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии. |
|
3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению, |
- определяли род деятельности исходя из собственных интересов. определяли и обосновали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике; делали обоснованный выбор места практической деятельности. находили как положительные, так и отрицательные стороны своей деятельности. умели оценить результаты деятельности, исходя из первоначальных целей. |
|
4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб; |
-быстро определялись со своими интересами относительно предстоящей практической деятельности. целенаправленно осуществлять свою деятельность. ощущали на себе все плюсы и минусы практической деятельности относительно разных профессий. искали информацию о различных профессиях. готовили доклады группе о какой-либо из профессий. |
|
5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д. |
находили информацию о различных профессиональных видах деятельности. пытались овладеть различными способами деятельности, необходимыми для более точного понимания сути определенной профессии. подмечали, формулировали и связывали практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется |
Смотрите также:
Научно – методические идеи Ф.В. Филипповича
Обратимся к вопросам методики преподавания математики, изложенных в трудах Ф. Филипповича. Ф. Филиппович и В. Мрочек указывают на узость распространенного то время понимания смысла методики математики как «сборника готовых рецептов, опирающегося на личный опыт того или иного практика-учителя». Они ...
Анализ структуры и содержания обучения учащихся I –
IV классов технологии декоративной
обработки ткани и волокнистых материалов
Для современного человеческого общества характерно широкое внедрение прогрессивных технологий во все отрасли производства. Технический этап развития общества требует изменения содержания образования, позволяющего более качественно подготовить школьников к жизни. В связи с этим изучение технологии я ...
Методические аспекты обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи
Развитие и совершенствование методики обучения грамоте детей дошкольного возраста имеет свою историю. Более чем столетие тому назад К.Д. Ушинским был предложен звуковой метод обучения грамоте. Данный метод сменил существовавший до этого буквослагательный метод. Звуковой метод обучения грамоте имел ...
Приёмы и методы запоминания
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.
Категории
- Главная
- Профильное обучение учащихся
- Технологии дистанционного обучения
- Формы организации обучения
- Интуиция педагога
- Мышление дошкольников
- Теория проблемного обучения
- Педагогика
- Карта сайта
- Поиск по сайту