Модель "Школы социальной деятельности подростка"
выдвижение новых и интересных мыслей по поводу разработки необходимых денежных знаков;
подчинение товарищу при выполнении совместной работы;
организация и планирование собственной работы.
В данной ситуации учащиеся очень быстро оценив свои возможности и желания, приняли решение по осуществлению деятельности, направленной на разработку денежных знаков для экономической игры. Так же ребятам предстояло попробовать себя в социальных ролях, где люди занимаются изготовлением и печатанием денежных знаков.
При организации предприятия ребята должны были определиться с видом деятельности и выбрать своего руководителя (босса).
Определение с видом деятельности предприятия произошло моментально. Обязанности по организации предприятия были разделены без ссор и конфликтов, по желанию.
При организации предприятий, учащимися совершались следующие действия:
Обращение за помощью;
Подчинение товарищу при выполнении совместной работы;
Планирование и организация собственной работы;
Межличностное понимание;
Самостоятельная работа с источниками информации.
В этой ситуации учащимся была предоставлена полная свобода выбора вида деятельности. Принятие решения о таком роде деятельности послужил интерес. Им очень хотелось ощутить себя как в разных ролях, как в роли начальника, так и роли подчиненного.
Учащиеся выполняли свою деятельность ответственно, добросовестно. Дети четко ставят цель, определяют задачи своей деятельности. Умеют договариваться с товарищами по команде, идут на уступки, конфликтов не наблюдалось. За помощью обращаются редко коллегам по группе, студентам.
По итогам нашего наблюдения мы соотнесли те умения и действия, которые проявлялись учащимися в ходе работы над проектами и выделенные нами на основе теоретического анализа необходимые качества, обеспечивающие готовность перехода учащегося в старшую школу и способность совершения им осознанного выбора:
|
Состояния готовности к выбору профиля, к переходу в старшую школу |
Умения, качества учащихся, выявленные нами в результате наблюдения |
|
1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в продуктивном освоении образовательной среды, проявлять способности к построению собственного будущего, |
- исходя из собственных интересов, обозначали и определяли свою работу на практике. четко определялись с целями своей деятельности. четко описывали и обосновывали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. находили плюсы и минусы своей практической деятельности. ставили цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта. |
|
2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего, |
- работали с различными источниками информации. учитывали профессиональный аспект своей практической деятельности. осознали значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии. |
|
3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению, |
- определяли род деятельности исходя из собственных интересов. определяли и обосновали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике; делали обоснованный выбор места практической деятельности. находили как положительные, так и отрицательные стороны своей деятельности. умели оценить результаты деятельности, исходя из первоначальных целей. |
|
4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб; |
-быстро определялись со своими интересами относительно предстоящей практической деятельности. целенаправленно осуществлять свою деятельность. ощущали на себе все плюсы и минусы практической деятельности относительно разных профессий. искали информацию о различных профессиях. готовили доклады группе о какой-либо из профессий. |
|
5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д. |
находили информацию о различных профессиональных видах деятельности. пытались овладеть различными способами деятельности, необходимыми для более точного понимания сути определенной профессии. подмечали, формулировали и связывали практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется |
Смотрите также:
Формы и методы формирования знаний о
здоровом образе жизни у младших школьников
Одним из возможных решений проблемы ухудшения здоровья младших школьников является формирование у них знаний о здоровом образе жизни. Знания о ЗОЖ формируются в ходе уроков и во внеклассной деятельности. В ходе развития представлений о здоровом образе жизни предпочтение лучше отдать простым методам ...
Методика обучения монологической речи
Целью обучения монологической речи, как уже отмечалось, является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. Программа по ...
Взаимодействие между учащимися
Это третий вид взаимодействия, новое измерение дистанционного образования, которое станет вызовом нашему мышлению и практике в девяностых годах. Это взаимодействие между учащимися, между отдельно взятым учащимся и другими учащимися в составе группы или без нее, в присутствии преподавателя или без н ...
Приёмы и методы запоминания
На протяжении всей человеческой истории люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы по возможности прочно усвоить какие-либо знания. С древнейших времён тема и техника запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого.
Категории
- Главная
- Профильное обучение учащихся
- Технологии дистанционного обучения
- Формы организации обучения
- Интуиция педагога
- Мышление дошкольников
- Теория проблемного обучения
- Педагогика
- Карта сайта
- Поиск по сайту